Montesori

Дети в программе Монтессори

В центре внимания Монтессори педагогики - ребенок; программа основана на потребностях ребенка. У каждого существа, и живого и неживого, есть своя цель существования. Важной задачей педагога является - уважение к ребенку.

Цель воспитания - образование, которое позволяет каждому найти свою роль, свое место, свою цель, и способствует достижению всего этого.

Уважение к ребенку

Антропологическое понимание ребенка: оказание помощи партнера для саморазвития - "мышление о ребенке" - о его собственной генетически детерминированной программе развития, которая не имеет четких границ. Ребенок растет в среде, которая соответствует его способностям, и которая в пределах ее границ обеспечивает свободное развитие.

  • Адаптация воспитательного стиля к структуре личности ребенка
  • Готовность Монтессори педагога меняться
  • Наблюдение за поведением ребенка и интуитивно понятное сочувствие в его мире
  • Предоставление поддержки для саморазвития: помочь столько, сколко необходимо, когда помощь нужна, создавая условия, помощь в независимости и самостоятельности, обеспечение безопасности.

Абсорбирующий ум

До трех лет, ребенок подсознательно впитывает какие-либо интенсивные переживания в его среде. Ребенок справляется с такими видами поведения, которые необходимы для его выживания и саморазвития. Тенденция к независимости и самостоятельности. Наиболее важным являются переживание и приобретение первых опытов. Необходимо сообщество, которое принимает его, в котором он может почувствовать, что его понимают, которое обеспечивает тепло, любовь, и предлагает стимулы для развития. Воспитание не обучение, а скорее поддержка физического и умственного развития. Через чувства ребенок бессознательно поглощает сигналы из окружающей среды - без ограничений, непрерывно и без возможности выбора.

С 3 до 6 лет, сознательный абсорбирующий ум является показателем появления сознания, воли, владения языком, появления навыков. Ребенок демонстрирует сознательный "голод к знаниям и приобретению более сложных навыков."

  • Ребенок прилагает усилия по адаптации к среде, в которой он растет
  • Происходит улучшение речи
  • Разработка мысленной структуры для письма и счета
  • Прогресс в развитии творческих способностей

Это постепенный и медленный процесс. Психическое развитие рассматривается как расширение биологического развития, и оно управляется теми же законами; среда обеспечивает «пищу» для развития психических структур.

  • Развитие чувств
  • Сильная внутренняя мотивация к обучению
  • Потребность в активности
  • Знакомство с собственными силами
  • Развитие концентрации

Голландский ученый де Врис обнаружил периоды особой чувствительности к определенным видам стимуляции; этот вывод Мария Монтессори применила в воспитании ребенка. Они определяются генетически, и это внутренний процесс, в котором инстинкт побуждает ребенка на определенную деятельность. Эти периоды встречаются на ранних стадиях развития; они влияют на развитие определенных навыков и позволяют Монтессори педагогу заметить внутренние события в ребенке.

Такие периоды существуют на определенном этапе и если мы останавливаем ребенка в этот момент, то он навсегда теряет возможность достижения оптимального развития каких-либо способностей. Ребенок учится легко, радостно, охотно и с энтузиазмом. Внутренняя чувствительность ведет ребенка к ВЫБОРУ в разнообразной среде - тому, что необходимо для его развития, делая его чувствительным к определенным вещам, и равнодушным к другим.

Особенности периодов специальной чувствительности:

  • Универсальность
  • Перекрытия
    • Присутствуют в развитии каждого ребенка
    • Появляются в одно и то же время, но никогда одновременно не достигают высшей точки
  • Временные ограничения
  • Видимость
    • У них есть свое время и после того как оно заканчиваются, ребенку учеба в этой области дается труднее.
    • Очевидно, что ребенок учится легко, без усталости и радости.
  • Чувствительность к речи: - появляется первой и длится дольше, чем другие
    • Без сознательного обучения извне, учится речи своего окружения
    • С четырех месяцев ребенок использует универсальный для всех культур репертуар голосов. В шесть месяцев, некоторые голоса своей культуры. С первого года первое осмысленное слово. С Двух с половиной до трех лет, выражает свои мысли. С трех до трех с половиной лет, речь помогает организации сознания. С четырех, ребенок начинает писать. С пяти начинается чтение. С седьми до девяти чувствительность к грамматической структуре.
  • Чувствительность к порядку: появляется на первом и втором году жизни.

    Естественное право позволяет детям построить свой внутренний порядок. Ребенок узнает, что каждая вещь в окружающем мире имеет причину своего существования и свое место в пространстве. Ребенок через свои чувства получает изображения от внешнего мира, классифицирует их и приводит в порядок.

    Чувствительность к порядку подразумевает:

    • Благоустроенную окружающую среду
    • Гармонические отношения
    • Полезные привычки
    • Правила, которые дети могут понять
    • Согласованность обеспечения безопасности
    • Среды, в которой ребенок может двигаться "с закрытыми глазами"
    • Понимание взаимосвязи между вещами
    • Понимание отношений в социальной среде
    • Порядок вещей
    • Это первая ориентация в пространстве
  • Ощущение ловкости в движении – необходимость в движении

    Ребенок совершенствует способность ходить "гуляя" - начинает ходить из-за непреодолимого внутреннего импульса. Ребенок гуляет, чтобы развивать свои функции, у него нет цели, его привлекают вещи, которые окружают его. Движение связано с развитием интеллекта. Чтоы ребенок собрал важные элементы для своих первых ментальных конструкций, он должен двигаться и руками выполнять действия в предназначенной среде.

  • Чувствительность для обнаружения мелких частей целого:

    На втором году жизни ребенка привлекает небольшой объект; он берет предмет, поднимает его, осматривает, это его попытка понять и осознать мир; ребенок сосредотачивается на деталях какого-то целого.

  • Чувствительность к развитию чувств: необходимость в понимании

    Ребенок является наблюдателем, который активно снимает изображения своего окружения с помощью органов чувств. Ребенок активное существо в котором действуют чувства, он получает изображения и чувствует непреодолимое влечение к светлым, ярким краскам и звукам. Ребенок должен быть включен среду, в которой, практикуя, он улучшит сенсорные способности.

    Взрослые должны соблюдать и следовать потребностям ребенка: - в среду маленьких детей и в их распорядок дня вносить как можно меньше изменений, применять правильную речь и приличное поведение, и обеспечивать свободу передвижения и возможность приобретения опыта, т. е., сделать все, чтобы ребенок самым лучшим способом использовал период специальной чувствительности.

Активность ребенка

Движение воспринимается не как гимнастика, но как философия движения. Все дети хотят учиться. Ребенок активное существо - он учится с помощью своих чувств. Ребенок должен видеть предметы не только глазами, но и руками, должен их понюхать, почувствовать, попробовать на вкус. Образование чувств является основой педагогики Монтессори. На нем основывается физическое и психическое развитие ребенка. Образование чувств основано на правильном выполнении мелких движений и развитии крупных моторных навыков в процессе обучения. Движение основная потребность ребенка, которую необходимо удовлетворять во время выполнения программы. Дошкольники Монтессори могут свободно перемещаться, ребенок выбирает свою работу и то, как он будет контактировать с ребенком, в динамике общения, во время усвоения материала, и практики движения.

Развитие самостоятельности у ребенка - независимости

"Помоги мне сделать это самому!" - Принцип независимости, по словам Марии Монтессори, отражается в естественном желании ребенка, чтобы быть как можно более независимым в течении своего развития, "независимость ему нужна, чтобы иметь возможность отслеживать свои внутренние стимулы для активностей, которые будут ему полезны. "Чувство независимости непосредственно связано с успехом в семье, детском саду, школе и жизни. Монтессори-педагог поддерживает развитие самостоятельности с помощью своей второстепенной роли: отклоняет слишком притяжательную или защитную позицию по отношению к ребенку и ждет, чтобы ребенок сам к нему обратился, когда почувствует необходимость и не устанавливает правила авторитетно. Воспитатель в своем отношении к детям также не слишком разрешительный.

Страница изменена: 28-ого декабря 2013-ого года

Никшич

Телефон: Офис: +382 (0)40 213 710

Мобильный: +382 (0)69 189 492

Е-mail: info@montessori-zvono.me

Адрес: Вука Караджича б.б., Никшич 81400

 

Лицензия Министерства образования

Наши партнеры:

Местный совет Никшич
Монтессори ассоциация Сербии Философский факультет, Никшич

ППУ „Монтессори ЗВОНО“ © 2017

Создание и дизайн сайта:Reetpetite x